教会学生体育知识、技术和方法是提高体育教学质量、达成体育教学目标的前提或者说是载体。体育学习的过程就是促进学生个体身心全面发展的过程，掌握体育与健康知识、技术既是体育教学目标也是促进学生全面发展的载体。对此，我们应该有准确的认识。
因为如果没有理论的学习，实践就不能实现，所以在体育的教学生涯中要想真正把体育课上好，笔者认为需要不断地从理论中去探索新的教学方法、教学手段等，然后再通过教学实践不断地去优化理论的部分。体育工作在学校教学环节有着举足轻重的地位。
它要求我们体育教学理论、体育学习理论和体育 教学设计 理论的研究，将研究的成果运用到教学中，真正做到“教”为“学”服务，不断提高教学质量。参考文献：[1]毛振明。体育教学改革新视野[M]。北京：北京体育大学出版社，2003.1：125。
系统的、全面的向学生展示篮球运动的知识理论和技能，在教学中，一切以学生为中心，教师辅助学生完成课堂教学，如：可以将学生分成组来进行竞争和比赛，其比赛规则让学生讨论、总结，
让体育技能教学回归本质，才能让学生真正喜欢上体育课。(一)让体育技能教学回归本质或者说为什么要坚持技能教学？在网上看到北师大毛振明院长在题为《什么是好的体育课，如何上好体育课》的培训讲学中明确地指出了体育课应该完成的任务：1。 。
留日博士毛振明对快乐体育的理解是：“使学生根据自己的水平和能力进行自主的学习，充分理解运动和自己的关系，充分理解运动中内在的本质，体验体育中的乐趣，从而热爱运动，养成习惯以至终生”。从这些权威性的论述中我们可以看出。
毛振明在《体育教学论》中指出：体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个。
问题意识在教学中的作用体育教学中，教师在授课前根据教学内容设计一些符合学生的认知水平，形式多样，富有启发性的问题，引导学生积极地观察与思考是学生学习过程中，思维活动中的重要“激活”因素，教学过程就是激发学生生疑，教师的提问。
体育专业理论（1）《体育教学论》，50%毛振明 主编高等教育出版社2005年版 《学校体育学》，50%沈建华 等编高等教育出版社2010年版 加试科目：体育保健学 运动解剖学 《体育保健学》姚鸿恩主编高等教育出版社2006年版 《运动。
这种教学形态一方面可以加深孩子在竞争、协同行为中的乐趣体验，另一方面可以培养孩子的学习能力和合作的精神。（毛振明为原国家教委体卫艺司体育处处长，体育理论教授。）
